sábado, 17 de septiembre de 2011

PENSAMIENTO REFLEXIVO DE JOHN DEWEY

QUE SIGNIFICA PENSAR?
Actividad que desarrollan los seres humanos; están desgajadas de otras funciones capacidades , como recordar, sentir, imaginar, percibir , aprender , hablar , actuar , etc.
subconjunto “predicados mentales” psicológicos como: mas, ahora, muchos, bueno, malo, ocurrir , lejos ,antes después, dentro, etc. Son 50 primitivos semánticos, predicados mentales, los significados integrantes como : ver, oir, conocer, querer, sentir y pensar.la importancia de la cultura para la comprensión de los fenómenos psicológicos mas que alguna noción relativa a pensar es un constituyente de significados primordiales para la especie humana .
 Pensar en el diccionario: se define como “ imaginar , considerar o discurrir “ reflexionar ,








Examinar con cuidado una cosa para formar dictamen.
 Pensar (american Heritage Dictionary) es formular mentalmente algo, razonar sobre algo, reflexionar y ponderar implica actividades cognitivas (memoria, percepción, aprendizaje)
 Pensar “ significado técnico” función compleja cognitiva , filosofía griega , incluía la cultura científica , estrechamente a la idea de conocimiento y ala idea de racionalidad.
 Pensar (actividades nucleareas) son las que comportan a hacer cosas tales como categorizar, razonar deductiva e inductivamente , solucionar problemas , juzgar, tomar decisiones e inventar.










 Ericsson y Hastie: pensar “es una secuencia de actividades simbólicas e internas que llevan a ideas o conclusiones nuevas y productivas. Se refiere a percibir y recordar.

 John Dewey “ el pensamiento reflexivo es el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas sus consecuencias”








Como se hace? ;
que recursos cognitivos , que procesos, que limitaciones, que alcance tiene esa actividad , que resultados , que orígenes , de cuantas maneras diferentes pueden realizarse.
TEORÍA DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO DE JOHN DEWEY:
El trabajo de Dewey es exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo; quiere formar ciudadanos para una sociedad demócrata, siendo ciudadanos para contribuir a su sociedad, con capacidad de participación en asuntos políticos, se requiere que posean criterio propio, capacidad de formarse ese criterio.
Su planteamiento teórico, cubre sus objetivos educativos, no se limita, invita hacer del ámbito educativo un campo de experimentación que tienda a asemejarse al mundo de la investigación y la experimentación de los adultos , un ámbito en que la iniciativa , la espontaneidad , el trabajo divertido, la responsabilidad con respecto alas propias ideas , compromiso riguroso pero critico , sean modelo común y no actitudes que sean inconvenientes.
QUE SE ENTIENDE POR PENSAMIENTO REFLEXIVO:
Dewey “no podemos provocar la capacidad de pensar en ninguna criatura que no piense espontáneamente, o naturalmente; no obstante, aun cuando no podemos aprender ni enseñar a pensar, podemos aprender como pensar bien sobre todo como adquirir el habito de reflexionar”
Considero como recurso innato en la formación de pensamiento dos básicamente:
 La curiosidad:
es una tendencia en cualquier persona, pero especialmente en los niños, la cual puede ser sofocada por dogmatismo, indiferencia, rutina. Desaparece si se da la impresión de que no hay nada que descubrir, de que todo esta ya establecido.
.
 La sugerencias:
Son ideas , pero expresado con ese peculiar termino para enfatizar su carácter espontaneo, para Dewey se trata de que inevitablemente , de manera continua e irrefrenable se nos ocurren cosas , “ factor capital del pensamiento” algo percibido sugiere algo no percibido , función por la que “ una cosa significa o indica otra “.
El factor “orden “ de ideas es sin duda , pensamiento , pero es pensamiento reflexivo, impone orden a sucesión de ideas , debe ordenar secuencialmente las ideas, se debe convertir la simple concatenación de ideas en relaciones de consecuencia por las que unas ideas lleven a otras en un cierto orden.
Dewey no es partidario de estudiar, sino promover una educación del pensamiento dirigido, a lo percibido, imaginado, la reflexión debe conducir a alguna meta.
Valores que posee el pensamiento reflexivo:
1- Posibilita la acción con un objetivo consciente.
2- Hace posible el trabajo sistemático y la invención.
3- Carga y enriquece las cosas con significado
Para Dewey la idea según la cual una cosa es la acción y otra el pensamiento. El pensamiento se incrusta en la acción , se enriquece en la acción , sirve ala acción y debe pasa a controlar la acción.




FASES O ASPECTOS DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO
Es el uso autoconsciente de los recursos y procesos de las formas comunes de pensamiento, el aprovechamiento deliberado y auto controlado de los acontecimientos mentales y la forma de afrintar las dificultades mentales ; en lugar de huir , pasos para afrontar , acto de buscar, de caza , de investigar , Dewey trata de desarrollar lo que ocurre en esa búsqueda , trata de describir como se lleva la caza , un proceso de pensamiento una vez tocado un estado de dificultad mental , se desarrollan cinco fases los cuales son:
1- Aparición de Sugerencias
2- Intelectualización de la dificultad
3- Elaboración de hipótesis
4- Razonamiento
5- Comprobación de hipótesis


1-APARICION DE SUGERENCIAS:
“factor capital del pensamiento “por muy difícil, oscura o desconocida que sea una situación, algo se nos ocurre, algo que nos viene ala mente., en algo nos fijamos, de algo nos acordamos, algo creemos reconocer o al menos nos sugiere, nuestro material de trabajo es lo que se nos ocurre , no controlamos el salto mental .
2-INTELECTUALIZACION DE LA DIFICULTAD
“ Una pregunta bien formulada esta ya medio respondida”; lo difícil es formular bien la pregunta , con la palabra clave .
Intelectualizar la dificultad es tratar de comprenderla, con todas las operaciones que puedan ayudarnos en ese propósito.
Todo cambio repentino lleva implícito un problema o un interrogante. En realidad sabeos exactamente cual es el problema cuando encontramos una salida al mismo y logramos resolverlo, el problema y la solución se manifiesta de manera absolutamente simultanea.
3-ELABORACION DE HIPOTESIS
Cuando guiamos nuestra propia observación con una idea conductora ,m estamos operando cojn una hipótesis , convertir un contenido mental , la sugerencia en una suposición definida , la hipótesis de la que cabe esperar ciertas consecuencias.
4-RAZONAMIENTO
Al elaborar la hipótesis, sacar consecuencias, definir con cierta claridad “ controlar “ nuestro pensamiento ; hay un Yo..
Razonar constituye el núcleo del proceso de pensar, significa relacionar ideas , y extraer consecuencias de esa relación.
Secuencia de actividades simbólicas e internas que llevan que llevan a conclusiones nuevas y productivas, para Dewey el razonamiento es un momento o aspecto del pensamiento.
Dewey a una clara relación entre conocimiento y razonamiento. Depende de experiencias anteriores y la educación especial del sujetó, del estado cultural y científico de la época y el lugar. Razonar ayuda a ampliar el conocimiento, mientras que al tiempo depende de lo ya conocido.
5-COMPROBACION DE HIPOTESIS
Una vez que hemos razonado se adapta una idea a una hipótesis, se siguen ciertas consecuencias, hay que asegurarse de si es así o no, cerrando un proceso reflexivo.
La teoría del pensamiento reflexivo de Dewey es una teoría de carácter Descriptivo y prescriptivo, que pretende dar cuenta de cómo pensamos y de como debemos pensar; es hecha para el servicio educativo, y que entiende el pensamiento reflexivo como una actividad que busca auto controlarse, auto dirigirse y convertir los procesos espontáneos de pensamiento en una reflexión que guie la actividad cognitiva y el comportamiento.

LOS TEST

EL TEST


YULLY AVENDAÑO
LEIDY PEDRAZA
PAOLA ROMERO

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
CERES SABANA OCCIDENTE
FACULTAD: EDUCACION
PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
MODULO: PSICOLOGIA Y EDUCACION
VI SEMESTRE
MADRID CUND.2011
CLASIFICACION POR NIVELES
Tests de Nivel I: Son las pruebas y exámenes de evaluación de conocimientos y de selección e ingreso a instituciones
Tests de Nivel II: Son los dibujos de la figura humana, de la familia que realizan los niños en su cotidianidad dentro de la escuela.
Test de Nivel III: son de la exclusiva administración, corrección e interpretación de un psicólogo capacitado, suelen ser los test más relevantes y complejos de su área así como los de más difícil interpretación y análisis
TESTS QUE SE APLICAN EN AREAS DE LA PSICOLOGIA.
 Psicología clínica: , los tests le permiten al clínico tener una mayor cantidad de información del individuo en un menor tiempo así como acceder a elementos difícilmente alcanzables por otros métodos.
 Psicología educativa y orientación vocacional: en esta área permite evaluar de una forma estandarizada, relativamente sencilla y muy enriquecedora, de los
DEFINICION
El test es un instrumento experimental que tienen por objeto medir o evaluar una característica específica, y tratar de conocer determinados aspectos de una persona, son un medio más objetivo y más seguro que la apreciación personal de un entrevistador.
CLASIFICACION DE LOS TESTS
 Test Psicométricos: que básicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o proceso psicológico (inteligencia, memoria, atención, funcionamiento cognitivo,, daño cerebral, comprensión verbal, etc.).
 Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinámica de la Psicología, parten de una hipótesis menos estructurada que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona para así presumir rasgos de su personalidad.



procesos de niños, adolescentes o adultos relacionados con el aprendizaje y las posibles dificultades que se puedan presentar en éste.
 Psicología organizacional y laboral: al igual que en las áreas anteriores, permite acceder a una gran cantidad de información en un tiempo mínimo, permite despistar trastornos mentales mayores, identificar actitudes, potencialidades y debilidades y aplicar este perfil en el proceso de selección de personal para un cargo determinado.

PROCESOS COGNITIVOS

LOS PROCESOS COGNITIVOS

Los procesos cognitivos son aquellos, que son naturales o artificiales, consientes o inconscientes el cual explica porque se ha abordado su estudio, desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología, ´psicología, sociología y filosofía.
Los procesos cognitivos se dividen en 2 básicos o simples, y procesos cognitivos superiores o complejos
En un primer grupo encontramos los procesos cognitivos básicos o simplesque son:
1. sensación
2. percepción
3. atención y concentración
4. memoria
Los procesos cognitivos superiores o complejos que son:
1pensamiento
2. lenguaje
3. inteligencia
Los procesos cognitivos básicos o simples:
1. Sensación: es el afecto inmediato de los estímulos en el organismo (recepción del estímulo), y está constituida por procesos fisiológicos simples.
2. Percepción: es la organización e interpretación, de la información que provee e ambiente, interpretación del estímulo como objeto significativo los hechos que dan origen a la percepción o están fuera de nosotros, sino en nuestro sistema nervioso.
3. Atención y concentración: es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales la selección depende de a). características del estímulo, b).del sujeto, necesidades y experiencias, c). demandas del medio y el control puede ser; a).iniciado por el sujeto (atencion activa o top down) b).provocado (atención pasiva o botton up).
4. La memoria: proceso por medio del cual la información se codifica, se almacena y se recupera.
5. Pensamiento:surge cuando el sr humano capta que es impotente frente a ciertos hechos o fenómenos de la naturaleza que indudablemente lo superan, pueden ser incomprensibles como truenos, los rayo, los terremotos los cambios climáticos le resultanincomprensibles. Y es ahí donde se genera en su mente la noción de fuerza, de influencia externa. No se denomina por él y se debe creer en la existencia de poderes.
6. lenguaje: es la facultad que tiene el ser humano para comunicarse con sus semejantes, valiéndose de un sistema formado por el conjunto de signos lingüísticos y sus relaciones.
7. Inteligencia:se define como la capacidad mental de entender o comprender las cosas, los cuales muchas veces dependen de los valores o la cultura de cada sociedad.











INTEGRANTES: ANDREA HERNANDEZ
LEIDY HERNANDEZ ARANDIA
DEISY LARROTA PARRA.
ADRIANA GARZON SUAREZ.
MARIELA CAMACHO MURCIA

Grupo # 3

INTELIGENCIA E HISTORIA DEL CONCEPTO

 liberal. Así como varias teorías sin relación entre sí procesos por psicólogos estadounidenses y europeos.
PIAGET (1896 – 1980)
- Estructuralismo busca una ruptura con el pasado y aspira al desarrollo de un paradigma que añade a las ciencias sociales.
TURING (1950)
 Pública en Mind un trabajo titulado Companing Mucherrry Inteligency que define el campo de la inteligencia artificial y establece el paradigma de la ciencia cognitiva los psicólogos deben comenzar a trabajar buscando paralelos entre la estructura del cerebro humano y la del computador.

HEBB (1960) HOLT (1964) BREGER Y MCGAUCH (1965)
 Los intereses de convertir la psicología en una de las ciencias de los computadores han fracasado, pero han desembocado en un renacer de la psicología cognitiva.
MAYER (1977) STERNBERG (1979)
 Énfasis en las operaciones cognitivas símbolos y manipulación de símbolos que forman parte de la inteligencia.
GARDENER (1983 – 1993)
 Insiste en la pluralidad del intelecto, existen muchas capacidades humanas que pueden ser consideradas como inteligencias, porque son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el test de el.
MAYER Y SOLEY (1990)
 Acuñan el concepto de inteligencia emocional.
COLEMAN (1996)
 Aparece el concepto de cociente emocional. (EQ)

Sigue siendo desalentador. Tanto es así que AySenck una de las personalidades consultoras, respondió a la pregunta con un estudio titulado “¿Existe.







En un principio la inteligencia se considero como la bien biológico, hereditario, que estaba de la mente del individuo y que podría medirse; en otras palabras, como un atributo unitario situado en la cabeza de los individuos (Gardner Kornhaber y Krechersky, 1993). Hasta principios de este siglo las ideas acerca del significado de la inteligencia eran primitivas. Se utilizaba la palabra, pero existía una sorprendente falta de interés o preocupación acerca de sus significado exacto (Jerison, 1989).
En el año 1921 se convocó un simposio sobre el significado de la palabra “inteligencia”, catorce expertos,. Dieron su opinión sobre el carácter de la inteligencia con definiciones como por ejemplo: “el poder de dar buenas respuestas desde el punto de vista de la verdad o el hecho” (Thorndike); “la capacidad de adaptarse a un pensamiento abstracto (Terman); la capacidad de adaptarse adecuadamente en la vida en situaciones relativamente nuevas” (Pintner) “La capacidad para adquirir capacidad” (Woodrow). Ninguna de las definiciones que se presentaron contentó a la totalidad de los investigadores (Intelligence and ist measurement, 1921. journald of Educational psychology cit en sternberg y Powell, 1989
















En el siguiente folleto encontraras una revisión histórica de la forma como ha evolucionado el concepto de inteligencia desde sus inicios.


Espero sea de su agrado.

BIENVENIDOS








Como ocurre con muchas de los conceptos importantes en las teorías psicológicas, existe un considerable desacuerdo con respecto al concepto y definición de lo que es inteligencia o capacidad mental. En general, la investigación se ha centrado en dividir la inteligencia en fragmentos especificadles, en lugar de centrarse sobre un concepto unitario. El resultado ha sido una amplia diversidad de teorías sobre los diferentes aspectos de la ejecución inteligente. En Palabras de Sternberg y Powell (1989), los teóricos de la inteligencia no se han apartado de sus teorías individuales con la suficiente frecuencia para averiguar las relaciones que existen entre las distintas teorías de inteligencia y entre cada una de las teorías de la inteligencia como una totalidad.








El estudio de la inteligencia puede hacerse a través de los trabajos realizados desde las distintas escuelas tradicionales en psicología. Un recorrido histórico sobre le concepto d la inteligencia lleva en sí obligatoriamente a comenzar con la tradición psicométrica. Al ser esta escuela la que más productividad y más contribuciones importantes ha realizado. Siguiendo Sicgler y Dean (1989), los enfoques psicométricos de la inteligencia se caracterizan por su énfasis en cuantificar y ordenar las habilidades intelectuales de las personas, en la confianza en los test generales de inteligencia como base para sus datos y en el uso del análisis factorial para analizarlos. Desde esta perspectiva los seres humanos estamos dotados de un conjunto de factores o rasgos, de los que cada individuo dispone de manera diferente. Estas diferencias individuales en los factores hacen referencia a las diferencias en el rendimiento intelectual.

PRINCIPIOS DEL SIGLO XX

GALTON (1822-1911)
 Estudio sistemático de las diferencias individuales en la capacidad mental.
 Énfasis en la influencia de la de la herencia en las diferencias individuales
CATELL (1890)
 Inventa las pruebas mentales.
BINET 81817-1911)
 En el año 1905 elabora la primera escuela e inteligencia para niños.
 En el año 1916 se modifica la escuela de 1905. EN LA NUEVA VERSIÓN DEL TEST. De Stanforrd Bines aparece por primera vez el concepto de conciente intelectual definido como la razón entre la edad mental y la edad cronológica.
 Su trabajo de comienzo a la polémica de si el rendimiento en inteligencia depende de un único factor general o de muchos pequeños factores específicos.
PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1918)
- Aparece las pruebas de inteligencia aplicadas en grupo (ARMY, ALPHA Y ARMY BETA).
















PRINCIPIOS DEL SIGLO XX

GALTÓN (1822 – 1911) fue uno de los primeros investigadores que se dedico al estudio sistemático de las diferencias individuales en la capacidad mental. Demostrando que las personas diferían unas de otras en los procesos más básicos, lo que causaba las diferencias en su capacidad mental. A Galton le interesan todos los factores que hacen diferente a la gente. Guiado en ello por la idea de evolución, y en particular por el concepto de variación. Estaba convencido que las diferencias individuales más importantes, entre las que incluye las morales, intelectuales y características, no son adquiridas. Su meta más importante es llegar a demostrar que son innatos. Es decir, que derivan de la herencia.

Primera escala de inteligencia para niños y escribe: “El origen Fundamental de la inteligencia es el Juicio”. En otras palabras el sentido común, el sentido.

DE LOS AÑOS 20 A LOS 50

TERMAN (1918) y Spearmen (1927)
 Defienden la existencia d un único factor estructural, denominado factor “general” que penetra en la ejecución de todos los test y tareas realizados para la conducta inteligente.
THORNDIKE (1920)
 Publica la “La inteligencia y sus usos” introduciendo el componente social entre estímulos y respuestas.
WATSON (1930) THORNDIKE (1931) y GUILFORD( 1935)
 Auge del conductismo. La inteligencia es conceptualizada como meras asociaciones entre estímulos y respuestas.

WECHSLER (1939)
-Diseña la escala de inteligencia WECHUTER para niños”

THURSTONE (1938), THOMSOM (1939) y GUILFORD (1967)
 Defienden que la inteligencia puede conseguirse como un gran numero de vínculos naturales e independientes.
WERTHEIMER (1930 – 1943) KOHLER (1957 – 1967) y KOFFKA (1837 -1941)
 teoría de la ciencia introducen el concepto de descriminamiento pensamiento productivo degrego del concepto de inteligencia.

DE LOS AÑO 20 A LOS 50

En el año 1920 Thomdike publica un artículo titulado” La inteligencia y sus usos” en donde da un paso hacia una mejor comprensión de lo que significa inteligencia e introduce el componente social en su definición. En dicho artículo Thorndike señala la excelencia mecánica y la inteligencia social. Por inteligencia abstracta entiende Thorndike la habilidad para manejar ideas y símbolos tales como palabra, números, fórmulas químicas y físicas decisiones legales, leyes etc, por inteligencia mecánica la habilidad para entender y manejar objetos y utensilios tales como armas y bareos, finalmente Thorblike define la inteligencia social como la habilidad de entender y manejar a hombres y mujeres en otras palabras de actuar sabiamente en las relaciones humanas. La inteligencia es por aquel entonces un concepto en auge.






SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

 los procesos cognitivos comienzan a recibir cada vez más atención. Afianzamiento de la psicología congenitiva.
 Los psicólogos tratan la cognación desde muy diversas perspectivas, entre los que cuentan versiones renovadas de Hukk que forman el llamado conductismo informal o

jueves, 15 de septiembre de 2011

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA EN EL AULA

DEFINICION INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA EN EL AULA

LEYDY PEDRAZA
YULLY AVENDAÑO
PAOLA ROMERO

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
CERES SABANA OCCIDENTE
FACULTAD: EDUCACION
PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
MODULO: PSICOLOGIA Y EDUCACION
VI SEMESTRE
MADRID CUND. 2011
TEORIAS
ANTIGUAMENTE: SABIDURIA, MADUREZ O INSTINTO SOCIAL.
THOINDIKE: HABILIDAD PARA COMPRENDER Y DIRIGIR A LOS HOMBRES Y MUJERES, NIÑOS Y NIÑAS, Y ACTUAR SABIAMENTE EN LAS RELACIONES HUMANAS.
GARDNER (1983): INTRODUCE DOS TIPOS DE INTELIGENCIA:
 INTELIGENCIA INTERPERSONAL: SENTIR DISTINCION ENTRE LOS DEMAS (ESTADO DE ANIMO, TEMPERAMENTO, MOTIVACION E INTENCION); DESARROLLA HABILIDAD DEL CONOCIMIENTO PERSONAL, SU IDENTIDAD, SU AUTOESTIMA.
 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: EL CONOCIMIENTO DE LOS ASPECTOS INTERNOS DE UNA PERSONA.
ES LA QUE NOS PERMITE ENTENDER A LOS DEMAS, POR QUE ES LA QUE DETERMINALA
ELECCION DE LA PAREJA, LOS AMIGOS, NUESTRO ÉXITO EN EL TRABAJO Y EN EL ESTUDIO.

DR.PETER SALOVEY Y DR JOHN MAYER (1990): HABILIDAD DE SUPERVISAR Y ENTENDER LAS EMOCIONES PROPIAS Y LAS DE LOS DEMAS, RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA PACIFICA.
JOSE ANTONIO ALCAZAR (2001): INTELIGENCAI EMOCIONAL EDUCACION DE LA AFECTIVIDAD”UNA BUENA EDUCACION SENTIMENTAL HA DE AYUDAR A APRENDER EN LO POSIBLE Y DISFRUTAR HACIENDO EL BIEN Y SENTIR DISGUSTO HACIENDO EL MAL.
GOLEMAN (1995): CAPACIDAD DE SENTIR, ENTENDER, CONTROLAR, Y MODIFICAR ESTADOS EMOCIONALES EN UNO MISMO Y EN LOS DEMAS”TALENTO BASICO PARA VIVIR FELIZ Y TRIUNFAR”

ELEMENTOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
ELEMENTO
AUTOCONCIENCIA





AUTOREGULACION (CONTROL DE LAS EMOCIONES)





MOTIVACION



DEFINICION
HABILIDAD PARA INTERPRETAR LOS MECANISMOS FISICOS MENTALES Y EMOCIONALES QUE OPERAN EN LA VIDA DIARIA DE EL Y SUS PARES.




SE REFIERE A MANEJAR LOS PROPIOS ESTADOS DE ANIMO, IMPULSOS Y RECURSOS.
RESPONSABILIZARSE DE LOS PROPIOS ACTOS DE PENSAR ANTES DE ACTUAR, EVITAR JUICIOS PREMATUROS.



TENDENCIAS EMOCIONALES QUE GUIAN O FACILITAN EL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS ESTABLECIDAS.

COMPONENTES
CAPACIDAD PARA ASOCIAR SIGNOS FISICOS CON EMOCIONES
DETENCION DE PENSAMIENTO NEGATIVO
CORRECTA EVALUACION DE REACCIONES
EFICIENCIA EN MANEJAR Y DIRIGIR EL PENSAMIENTO, SENTIMIENTO Y CONDUCTA COMO UN VALOR PERSONAL

HABILIDAD DE CONTROLAR NUESTRAS PROPIAS EMOCIONES E IMPULSOS PARA ADECUARLOS A UN OBJETIVO.
SON PERSONAS SINCERAS E INTEGRAS.
CONTROLAN EL ESTRÉS Y LA ANSIEDAD.
SON FLEXIBLES.


ALTO GRADO DE INICIATIVA Y COMPROMISO PARA EL LOGRO DE LAS METAS.
PARA TENER EN CUENTA!!!!!!!
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA EDUCACIÓN
LA EXPERIENCIA MUESTRA QUE PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD, ES FUNDAMENTAL EL DESARROLLO DE LA VIDA INTELECTUAL TANTO COMO DE LA EMOCIONAL, PORQUE NO ES SUFICIENTE CONTAR CON LAS MÁQUINAS MÁS MODERNAS Y LAS MEJORES INSTALACIONES, SI FALTAN LA MOTIVACIÓN, EL COMPROMISO Y EL ESPÍRITU DE COOPERACIÓN. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ESTÁ MUY LIGADO A LA EDUCACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS, PORQUE CUANDO LA EDUCACIÓN NO LOS INCLUYE, NO PASA DE SER UNA SIMPLE INSTRUCCIÓN. POR LO QUE, EN EL MUNDO DE LA CIENCIA, EN EL ÁMBITO EMPRESARIAL Y EN LA EDUCACIÓN CON MÁS RAZÓN SE ESTÁ EMPEZANDO A TENER EN CUENTA Y A VALORAR, CADA VEZ MÁS, LA DENOMINADA "INTELIGENCIA EMOCIONAL"

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARTE DE LA CONVICCIÓN DE QUE LA ESCUELA DEBERÍA PROMOVER SITUACIONES QUE POSIBILITEN EL DESARROLLO DE LA SENSIBILIDAD Y EL CARÁCTER DE LOS ALUMNOS, SOBRE LA BASE DE QUE EN EL QUEHACER EDUCATIVO SE INVOLUCRE TANTO EL SER FÍSICO COMO EL MENTAL, EL AFECTIVO Y EL SOCIAL, EN UN TODO.
EDUCAR A LOS NIÑOS CON INTELIGENCIA EMOCIONAL SIGNIFICA AYUDARLES A NAVEGAR POR EL DIFÍCIL MUNDO DE LAS EMOCIONES NO AHOGÁNDOLAS, SINO DIRIGIÉNDOLAS Y EQUILIBRÁNDOLAS.
LOS DOCENTES PUEDEN Y DEBEN SER, EN TODO MOMENTO, FUNDAMENTALMENTE EDUCADORES, EN EL MÁS AMPLIO SENTIDO DE LA PALABRA, NO JUECES NI MIEMBROS DE UN TRIBUNAL CALIFICADOR. SU ACCIÓN NO TENDRÍA QUE LIMITARSE A SANCIONAR CONDUCTAS INADECUADAS O A EVALUAR FRÍAMENTE LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO, EL DIÁLOGO PROFESOR-ALUMNO Y ALUMNO-PROFESOR ES ESENCIAL.

ENTENDER AL ALUMNO COMO PERSONA, QUE TIENE UNA DIMENSIÓN SUPERIOR AL DE MERO ESTUDIANTE, ES IMPRESCINDIBLE PARA COMPRENDER SUS PROBLEMAS Y PODER AYUDARLO A RESOLVERLOS.

EL DOCENTE, CON LA ENSEÑANZA, EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS, SOMOS TAMBIÉN RESPONSABLES DEL NIVEL DE AUTOESTIMA ACADÉMICA DE NUESTROS ALUMNOS. SI ADEMÁS, EN ALGUNOS CASOS, REALIZAMOS INTERPRETACIONES NEGATIVAS DE SUS INTENCIONES Y CAPACIDADES, PODRÍAMOS LLEGAR A OBLIGAR A QUE ÉSTOS SE DESPRECIEN TAMBIÉN A SÍ MISMOS.

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS Y SUS DETERMINANTES

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS




Tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos:
Entre = inter
Eligere = escoger
Por tanto la inteligencia es un flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor opción para solucionar una dificultad y se completa como una facultad para comprender, entre varias opciones, cual es la mejor. También nos ayuda a resolver problemas o incluso a crear productos validos para la cultura que nos rodea. (C. Antunes).
Según Gardner (1943): capacidad para resolver problemas o elaborar productos que se valoran en uno o más contextos culturales.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Según Howard Gardner serian ocho, por lo tanto el ser humano poseería ocho puntos diferentes en su cerebro donde se albergarían diferentes inteligencias, los cuales son:
1. Inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de pensar en palabras y utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos.
2. Inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de razonamientos lógico: incluye cálculos matemáticos y pensamiento numérico, entre otros.
3. Inteligencia espacial: comprende una serie de habilidades como: reconocimiento y elaboración de imágenes visuales
4. Inteligencia musical: Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos, crear y analizar música.
5. Inteligencia corporal cinética: se destaca por la realización de acciones motrices.
Consiste en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de auto expresión, que a su vez involucra coordinación y tiempo.
6. Inteligencia intrapersonal: es la que permite conocernos así mismo y a otras personas: para imaginar, planificar y resolver problemas especialmente los emocionales.
7. Inteligencia interpersonal: es la que nos permite entender a los demás.
8. Inteligencia naturalista: es la capacidad de reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

DETERMINANTES DE LA INTELIGENCIA

La pedagogía es la ciencia que estudia la educación humana y elabora técnicas que faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran interés en los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicológicos y biológicos como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes son:
 Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una relación lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinación de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos idénticos (monocigóticos) y mellizos (dicigóticos) ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor más, no determinante.
 Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco encefálico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinápticas más entrelazadas en los primeros meses de vida.
 Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe en un ambiente con pobreza de estímulos (Véase: Kaspar Hauser).
 Educación: una educación esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse.
 Motivación: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepción cognitiva.
 Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.


BIBLIOGRAFIA

 http://www.slideshare.net/guest065e81/inteligencia-y-su-desarrollo
 http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y MALTRATO INFANTIL

INTERVENCION PSICOEDUCATIVA
La intervención psicoeducativa es un conjunto de técnicas y estrategias de intervención basadas en la neurología y las teorías del aprendizaje, cuyo objetivo fundamental es facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje en niños y adolescentes.
Se toman en cuenta las potencialidades cognitivas, afectivas y sociales, estimulando habilidades intelectuales, hábitos, conceptos en materias instrumentales: lectura, escritura y cálculo, fortaleciendo el desempeño emocional-social.

PUNTOS CLAVE EN LA INTERVENCIÓN
1. Insistir en que cada caso es único. Lo que funcione bien a un niño, no tiene por qué funcionar en otro. Los programas serán personalizados.
2. Estos niños tienen problemas para generalizar de una situación a otra, por ejemplo, algo aprendido en la escuela no se pondrá en práctica en casa o viceversa.
3. Hay que ser constantes en la aplicación del tratamiento de los diferentes problemas. Tiene que darse una complicidad y coordinación total entre la familia y los demás profesionales que intervienen, tanto en la escuela, en casa, como en otros entornos.
4. Estos niños funcionan mejor en un ambiente previsible y estructurado. Los cambios deben ser anticipados y, en todo caso, introducidos, a ser posible, de forma gradual.
5. Incorporar sistemas visuales de apoyo con diferentes grados de abstracción. Encontrar el punto de funcionamiento del niño con ellos. Si el niño no acaba de comprender la simbología abstracta hay que probar con imágenes de fotos reales.
6. Respete sus tiempos. Algunos niños se muestran especialmente "desconectados" de su entorno inmediato en ciertos momentos o situaciones. Cuando ello ocurre se hace especialmente difícil poder interactuar con ellos. Debemos buscar un equilibrio entre respetarle unos tiempos de desconexión con otros en los que debe trabajar.
7. Establecer metas a corto, medio y largo plazo. Ir pasó a paso, debemos ser capaces de conseguir pequeños logros siendo conscientes de la grandeza de estos pequeños pasos. Concretar los objetivos. Por ejemplo, a nivel conductual, podemos intervenir para tratar de establecer el control de esfínteres, si no está establecido, antes de centrarnos en conseguir grandes cambios.
8. Insistir en la necesidad de la intervención multidisciplinar (psicólogo, neurólogo, pediatra, logopeda, fisioterapeuta, maestros especializados, etc.), su correcta coordinación y la complicidad de la familia con todos ellos en un clima favorable. El colegio de Educación Especial o, en el mejor de los casos, la Escuela Ordinaria serán también elementos vitales en la intervención psicoeducativa.
La labor del psicólogo debe ir en la línea de acompañar a la familia, pero también de delimitar las conductas o situaciones que pueden ser susceptibles de mejora, siempre bajo el rigor de los datos clínicos obtenidos y la prudencia que precisan este tipo de trastornos en su curso evolutivo. Los padres pueden beneficiarse también de la asistencia a reuniones o a charlas impartidas desde las diferentes asociaciones y centros educativos, donde se intercambia información de interés.
QUE ES EL MALTRATO
El maltrato a los niños/as es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que puede producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo.
El maltrato viola derechos fundamentales de los niños/as y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor.
FORMAS DE MALTRATO

1. Maltrato físico: Se define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al menor, aunque el padre o adulto a cargo no tenga la intención de lastimar al niño, también se interpreta maltrato a la aparición de cualquier lesión física que se produzca por castigo inapropiado para la edad del niño.
2. Abuso fetal: Se presenta cuando la futura madre ingiere, deliberadamente, alcohol u otras drogas, estando el feto en su vientre. Producto de esto, el menor nace con malformaciones congénitas que afectan su desarrollo físico /o psicológico.
3. Maltrato emocional o psicológico: Se caracteriza por ridiculización, insultos, regaños o menosprecio. Presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. Permitir o tolerar uso de drogas o el abuso de alcohol. Se entiende como tales acciones producen daño emocional en el niño, afectando la dignidad, el bienestar e incluso la salud. Actos de privación de la libertad como encerrar, atar, amenazar o intimidar permanente al niño, alteran su salud psíquica.
4. Abuso sexual: Contactos o acciones recíprocas entre un menor y un adulto que busca gratificación sexual y frente a las cuales el niño no puede dar su consentimiento. Puede incluir desde la exposición de los genitales por parte del adulto hasta la violación del menor.
5. Abandono o negligencia: Falla intencional de los padres o tutores en satisfacer las necesidades básicas del niño en cuanto alimento, abrigo o en actuar debidamente para salvaguardar la salud, seguridad, educación y bienestar del niño.

COMO SE IDENTIFICA A UN NIÑO MALTRATADO
1. INDICADORES DE CONDUCTA: El comportamiento de los niños maltratados ofrece indicios que delatan su situación. Estos indicios son no específicos, porque la conducta puede atribuirse a diversos factores. Los comportamientos que se enumeran hacen sospechar una situación de maltrato:
Las ausencias repetidas a clase
Disminución del desempeño académico y dificultades de concentración
La depresión constante y/o la presencia de conductas auto agresivas o ideas suicidas.
Sumisión excesiva y actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos.
Necesidad de expresiones afectuosas por parte de los adultos, especialmente cuando se trata de niños pequeños.
Las actitudes o juegos sexualizados persistentes e inadecuados para la edad.
2. INDICADORES FÍSICOS:
Alteración de los patrones normales de crecimiento y desarrollo.
Falta de higiene y cuidado corporal
Descuido en el cuidado dental (9)
Señales de castigo corporales.
Accidentes frecuentes
Embarazo precoz.
CÓMO AYUDAR A LAS VÍCTIMAS DEL MALTRATO
La mejor manera de ayudar al menor es:
• Identificando los casos de maltrato.
• Realizando intervenciones en las situaciones detectadas a todo nivel y en todos los entornos.
• Derivado y /o denunciado los casos de maltrato a las Instituciones pertinentes.
En el caso de madres que se consideren en riesgo de agredir a sus hijos se pueden entrenar en técnicas que permitan mejor relación ente ambos, con técnicas sobre como cargarlo y como cantarle, así como una vez sienta que esta a punto de perder el control debe abandonar la habitación o utilizar audífonos, lo anterior acompañado de atención en clínicas diurnas y entrenamiento en habilidades sociales, facilitando las interacciones formales e informales con personas que provean soporte psicosocial a estas madres

GRUPO N° 1
LEIDY JOHANA WILCHES ROJAS
SARA LILIANA CRUZ GARZÓN
YADY ANDREA MARTINEZ
VI SEMESTRE
LIC. PEDAGOGIA INFANTIL
JORNADA TARDE

PERSONALIDAD Y SER BIOPSICOSOCIAL

PERSONALIDAD

El estudio de la personalidad ha evolucionado a lo largo de la historia de la Psicología desde los tiempos de las escuelas filosóficas griegas con Hipócrates, Aristóteles, Platón, que ya se ocupaban del estudio de la persona como categoría filosófica.
La palabra misma “personalidad” tiene una raíz etimológica griega (person), que haciendo alusión a la mascara que empleaban los artistas del teatro griego, expresa la forma en que la persona aparecen ante los demás.
DEFINICION: Es un conjunto de características o patrones que definen a una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y hábitos y la conducta de cada individuo, que de manera muy particular, hacen que las personas sean diferentes a las demás.
La forma en que cada persona, actúa sobre diferentes situaciones, dice algo sobre la personalidad de cada sujeto, en otras palabras es el modo habitual por el cual cada ser piensa, habla, siente y lleva a cabo alguna acción para satisfacer sus necesidades en su medio físico.
Cada persona al nacer tiene su personalidad, que en ese momento no esta determinada, al nacer se tienen características propias que con el tiempo se irán modificando, a raíz de los factores biológicos, psicológicos y sociales,
Esta personalidad se ira estructurando y cambiando con el paso de los años, ya sea por la influencia de figuras que significaron algo en la niñez o figuras como los padres.
La personalidad, será fundamental para el desarrollo de las demás habilidades de la persona y de la integración con grupos sociales.
Cuando la persona no se siente con personalidad, es por que no se ha identificado a si mismo, es decir, no se conoce. Es por eso que algunas personas han pensado en eso y han desarrollado diversos métodos, ya sea para saber cual es tu personalidad, o bien para mejorar algunos aspectos, que realcen esa personalidad.
SER BIOPSICOSOCIAL

La definición mas conocida y usual de hombre es la del filosofo griego Aristóteles, la cual dice: “el hombre es un animal racional”, definición que resulta muy ilustrativa porque alude la doble naturaleza humana, por un lado, el hombre es un animal biológico con necesidades de supervivencia, que se conduce por los impulsos derivados del instinto y que se expresan en los actos que realiza para conservar la vida y la salud corporal, por otro lado, como producto de la evolución y de una muy compleja organización de la materia (el cerebro humano), de la existencia biológica ha ido emergido, en un largo proceso de perfeccionamiento, el ser racional, la conciencia de las cosas, que es la que le otorga al individuo la dimensión propiamente humana y espiritual.
Esta combinación de existencia biológica y ser espiritual le confiere al individuo un doble tipo de necesidades, debe atender su alimentación, descanso, reproducción, etc.
La socialización es lo que distingue a la especie humana de las del resto del reino animal es precisamente la asociación de los individuos, el hombre no puede concebirse aislado de un contexto social, la importancia de la socialización es determinante en la vida y los pensamientos de las personas.
BIBLIOGRAFIA
*Psicología General. Néstor Aristizábal. Bogotá, Colombia.2001.
*http://www.mitecnologico.com/Main/PersonalidadDefinicion
*http://esimerobotica.tripod.com/UNIDAD_2.pdf
GRUPO N° 1
LEIDY JOHANA WILCHES ROJAS
SARA LILIANA CRUZ GARZÓN
YADY ANDREA MARTINEZ
VI SEMESTRE
LIC. PEDAGOGIA INFANTIL

martes, 13 de septiembre de 2011

FACTORES DETERMINANTES DE LA PERSONALIDAD

FACTORES DETERMINANTES DE LA PERSONALIDAD





YULLY AVENDAÑO
PAOLA ROMERO



UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
CERES SABANA OCCIDENTE
FACULTAD: EDUCACION
PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
MODULO: PSICOLOGIA Y EDUCACION
VI SEMESTRE
MADRID CUND.
2011




FACTORES AMBIENTALES: SE CONCIBE EN EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD PUEDE SER CATEGORIZADO DE LA SIGUIENTE MANERA:

APRENDIZAJE CONTIGUIDAD: CUALQUIER GRUPO DE ELEMENTOS AMBIENTALES QUE APAREZCAN SIMULTANEAMENTE O EN UNA ESTRECHA SECUENCIA TEMPORAL VAN A QUEDAR ASOCIADOS EN ENTRE SI.
PARTE DEL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO COMO ESTIMULO DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE INSTRUMENTAL: CONDUCTAS SEGUIDAS POR SECUENCIAS QUE EL INDIVIDUO EN CUENTRA PUNITIVAS O PLACENTERAS.

APRENDIZAJE VICARIO: COMO SERES SOCIALES, LAS PERSONAS OBSERVAN LA CONDUCTA DE LOS OTROS Y LAS OCASIONES EN QUE ESTA ES RECOMPENSADA, DESTENDIDA O CASTIGADA.


ENCONTRAMOS TRES TIPOS DE FACTORES QUE DETERMINAN LA PERSONALIDAD:

 FACTORES BIOLOGICOS BASICOS
 FACTORES BIOAMBIENTALES
 FACTORES AMBIENTALES

FACTORES BIOLOGICOS BASICOS: LA HERENCIA, RELACIONADA CON ENFERMEDADES HEREDITARIAS Y FACTORES MATERNOS PRENATALES EL CUAL SON LAS COSTUMBRES SANAS DE LA MADRE DURANTE LA GESTACION, NUTRICION, ESTADO DE ANIMO; EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS AFECTAN EL SISTEMA NERVIOSO DEL FETO Y AFECTA EN EL OBTENIENDO UN DESARROLLO POSITIVO O NEGATIVO.

FACTORES BIOAMBIENTALES: ES LA SECUENCIA DEL PROCESO NEUROLOGICO A TRAVES DE ESTIMULOS AMBIENTALES COMO LA BUENA NUTRICION Y LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS.







PERSONALIDAD: ES UN PATRONO QUE INCLUYE SENTIMIENTOS Y PENSAMIENTOS, MANTIENEN A LO LARGO DE LA VIDA DEL INDIVIDUO SIENDO ESTIMULADAS DESDE EL INTERIOR Y EL ESTERIOR DEL INDIVIDUO.

HABITO: ES UNA CUALIDAD NO ESPECIFICA QUE AFECTA AL INDIVIDUO, DETERMINANDO SU MODO DE SER, HABITO ENACTIVO Y SI SU COMPORTAMIENTO ES CORRECTO O INCORRECTO HABITO OPERATIVO.

TEMPERAMENTO: ES EL MATERIAL BIOLOGICO EN DESDE LO CUAL LA PERSONALIDAD SE FORMARA.

CARÁCTER: ES DEFINIDO COMO LA ADHERENCIA DE LA PERSONA A LOS VALORES Y LAS COSTUMBRES DE LA SOCIEDAD EN LA CUAL VIVE.





“ la personalidad del hombre determina por anticipado la medida de su posible fortuna”
Arthur Schopenha
LA ETAPA DE FIJACION SENSORIAL: DESDE EL NACIMIENTO A 18 MESES, ACOPLAMIENTO MEDIANTE LOS REFLEJOS PARA SU SUPERVIVENCIA, ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE EL EXCESO DE ESTIMULOS AFECTARA SU DESARROLLO CREANDO EN EL HIPRESENSIBILIDAD Y CONDUCTA HIPERACTIVA.

ETAPA DE LA AUTONOMIA SENSORIOMOTORA: DESDE 12 MESES A 6 AÑOS, REFINAMIENTO DE LA ACTIVIDAD MUSCULAR GROSERA MOTORA, LA ESCASES DE STIMULOS DARA COMO RESULTADO FALTA DE CONDUCTA EXPLORATORIA O COMPETITIVO, CREARA TIMIDEZ, PASIVIDAD, SUMISION.

ETAPA DE INICIATIVA INTRACORTICAL: DE 4 AÑOS A LA ADOLESCENCIA, EL NIÑO PUEDE PLANIFICAR, ORGANIZAR Y ACTUAR DE ACUERDO A SUS PROPIOS INTERESES Y A LOS VALORES DE LA SOCIEDAD, LA AUSENCIA DE ESTIMULOS Y DEFICIT EN EL APRENDIZAJE GENERA CARENCIA DE DISCIPLINA EN EL TRANSCURSO DE SU VIDA, IMPULSIVIDAD, INCAPACIDAD PARA ENCONTRAR LA DIRECCION DE SU VIDA.







FACTORES AMBIENTALES: SE CONCIBE EN EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD PUEDE SER CATEGORIZADO DE LA SIGUIENTE MANERA:

APRENDIZAJE CONTIGUIDAD: CUALQUIER GRUPO DE ELEMENTOS AMBIENTALES QUE APAREZCAN SIMULTANEAMENTE O EN UNA ESTRECHA SECUENCIA TEMPORAL VAN A QUEDAR ASOCIADOS EN ENTRE SI.
PARTE DEL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO COMO ESTIMULO DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE INSTRUMENTAL: CONDUCTAS SEGUIDAS POR SECUENCIAS QUE EL INDIVIDUO EN CUENTRA PUNITIVAS O PLACENTERAS.

APRENDIZAJE VICARIO: COMO SERES SOCIALES, LAS PERSONAS OBSERVAN LA CONDUCTA DE LOS OTROS Y LAS OCASIONES EN QUE ESTA ES RECOMPENSADA, DESTENDIDA O CASTIGADA.


ENCONTRAMOS TRES TIPOS DE FACTORES QUE DETERMINAN LA PERSONALIDAD:

 FACTORES BIOLOGICOS BASICOS
 FACTORES BIOAMBIENTALES
 FACTORES AMBIENTALES

FACTORES BIOLOGICOS BASICOS: LA HERENCIA, RELACIONADA CON ENFERMEDADES HEREDITARIAS Y FACTORES MATERNOS PRENATALES EL CUAL SON LAS COSTUMBRES SANAS DE LA MADRE DURANTE LA GESTACION, NUTRICION, ESTADO DE ANIMO; EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS AFECTAN EL SISTEMA NERVIOSO DEL FETO Y AFECTA EN EL OBTENIENDO UN DESARROLLO POSITIVO O NEGATIVO.

FACTORES BIOAMBIENTALES: ES LA SECUENCIA DEL PROCESO NEUROLOGICO A TRAVES DE ESTIMULOS AMBIENTALES COMO LA BUENA NUTRICION Y LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS.







PERSONALIDAD: ES UN PATRONO QUE INCLUYE SENTIMIENTOS Y PENSAMIENTOS, MANTIENEN A LO LARGO DE LA VIDA DEL INDIVIDUO SIENDO ESTIMULADAS DESDE EL INTERIOR Y EL ESTERIOR DEL INDIVIDUO.

HABITO: ES UNA CUALIDAD NO ESPECIFICA QUE AFECTA AL INDIVIDUO, DETERMINANDO SU MODO DE SER, HABITO ENACTIVO Y SI SU COMPORTAMIENTO ES CORRECTO O INCORRECTO HABITO OPERATIVO.

TEMPERAMENTO: ES EL MATERIAL BIOLOGICO EN DESDE LO CUAL LA PERSONALIDAD SE FORMARA.

CARÁCTER: ES DEFINIDO COMO LA ADHERENCIA DE LA PERSONA A LOS VALORES Y LAS COSTUMBRES DE LA SOCIEDAD EN LA CUAL VIVE.





“ la personalidad del hombre determina por anticipado la medida de su posible fortuna”
Arthur Schopenha
LA ETAPA DE FIJACION SENSORIAL: DESDE EL NACIMIENTO A 18 MESES, ACOPLAMIENTO MEDIANTE LOS REFLEJOS PARA SU SUPERVIVENCIA, ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE EL EXCESO DE ESTIMULOS AFECTARA SU DESARROLLO CREANDO EN EL HIPRESENSIBILIDAD Y CONDUCTA HIPERACTIVA.

ETAPA DE LA AUTONOMIA SENSORIOMOTORA: DESDE 12 MESES A 6 AÑOS, REFINAMIENTO DE LA ACTIVIDAD MUSCULAR GROSERA MOTORA, LA ESCASES DE STIMULOS DARA COMO RESULTADO FALTA DE CONDUCTA EXPLORATORIA O COMPETITIVO, CREARA TIMIDEZ, PASIVIDAD, SUMISION.

ETAPA DE INICIATIVA INTRACORTICAL: DE 4 AÑOS A LA ADOLESCENCIA, EL NIÑO PUEDE PLANIFICAR, ORGANIZAR Y ACTUAR DE ACUERDO A SUS PROPIOS INTERESES Y A LOS VALORES DE LA SOCIEDAD, LA AUSENCIA DE ESTIMULOS Y DEFICIT EN EL APRENDIZAJE GENERA CARENCIA DE DISCIPLINA EN EL TRANSCURSO DE SU VIDA, IMPULSIVIDAD, INCAPACIDAD PARA ENCONTRAR LA DIRECCION DE SU VIDA.